标题:校长走向教育家

作者:尹正义 创作时间:2010年12月

尺寸:2108 x 2375 发布时间:2010-12-03

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说明:

前言 校长要走向“教育家办学”，必须要着力打造、扮演好时代赋予的新“角色”。这里从校长“五个角色”（教育者、领导者、管理者、研究者、协调者）的视角，厘定校长走向教育家办学的“五大”目标角色，即教育者的“大家”、领导者的“大旗”、管理者的“大总”、研究者的“大师”、协调者的“大使” 走向教育家，校长实践好五种角色 林 森 今天，校长走向“专业化”、“专家型”、“教育家”，像教育家一样办学，既是时代的新命题，又是历史发展的必然使命，是校长专业化发展的必然规律。校长要走向“教育家办学”，必须要着力打造、扮演好时代赋予的新“角色”。这里从校长“五个角色”（教育者、领导者、管理者、研究者、协调者）的视角，厘定校长走向教育家办学的“五大”目标角色，即教育者的“大家”、领导者的“大旗”、管理者的“大总”、研究者的“大师”、协调者的“大使”。 教育者角色：努力成为“大家” 校长是教师的首席，是教师的教师。即校长应是优秀的教师，而优秀的教师不一定能是校长。校长高于教师，意味着校长应该比教师懂教育、且精通办学，是教育、办学的行家里手，这是其社会分工——校长在教育中的“天职”规定性。校长不能是一般的教育工作者，而应是教育工作者中的先进分子、精英。即，校长应是教育的“大家”。 校长作为教育的“大家”应达到的水平状态：诸如有伟大的社会理想抱负，有美好的教育理想和目标；热爱学生，尊重学生，公平对待学生，因材施教；或有可以让人学习的教育或教学方法，或有明显的教育或教学特色和风格；有教育定心力、平常心；有教育人格魅力，师德高尚；直接或间接培养了大批人才；在当地富有影响，甚至在国内外产生一定影响，等等。 校长如何成为教育的“大家”？ 毛泽东曾讲，“人总是要有点精神的”。教育家给与世人的最为突出的印象就是一种精神的感召。教育家的精神是人类最为可贵的精神，也是最有影响的精神。 这里以人类历史上最伟大的教育鼻祖——大教育家孔子和西方最早的大教育家苏格拉底作例，进行一些感悟解读，提出以下“修炼”参考： “上天”精神：“上天”精神是谓把握大“道”，即洞明教育哲理和规律。孔子炼就了“儒家教育”之道：如“有教无类”、“因材施教”、“学而时习之”、“吾日三省吾身”云云；苏格拉底修出了“苏格拉底法”之道：“ 认识你自己”、“ 教育不是灌输，而是点燃火焰”、“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问”、“ 思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事”云云。就今天而言，古今中外的先师们给我们留下了宝贵的教育理论之“道”，谙熟其经典是我们把握教育大“道”的最佳“捷径”。 “入地”精神：“入地”精神是谓力行大“道”，即按教育哲理和规律深入实践。孔子周游列国讲学，前后教授三千弟子，造就72贤人；苏格拉底植根于社会生活、与人民大众打成一片。他一生身边追随着一大批“狂热”的崇拜者，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。今天的教育，真正需要的就是我们正确地躬行实践，按规律办学、办教育，把办学、教育与社会、家庭紧密地结合起来，让学生健康成长为有益于社会的人。 “磨难”精神：“磨难”精神是谓坚守大“道”，即不怕困难，百折不回地去“道法自然”。孔子的人生充满磨难，不仅在仕途上屡屡碰壁，在教育历程中也饱受坎坷。比如孔子周游列国讲学14年，遭受了卫国卫灵公的疑心、监视，匡城的5日围困、2次逃脱，3年的陈国兵荒马乱，投靠楚国时的绝粮7日，鲁国的敬而不用，等等，可谓如“丧家之犬”，九死一生。苏格拉底从事过雕塑，当过军人，还担任过文职。他的“讲堂”多半是公共场所、河水边、大树下、街道旁，却从不在意别人的讥笑。他泼悍的妻子赞蒂普从未放过一次机会提醒他在生活琐事中的疏忽；他时常一个人走开，在路上挺直地站着；他多次从军作战，赤脚走在冰雪大地上；他生活俭朴，随遇而安，粗茶淡饭皆可果腹。任何人要成其为人都要经历磨难，如要成其为大写的人，还要经受更多的磨难。校长走向教育家办学也不能例外，校长同样需要正确地面对磨难（各种办学困难等）、挑战磨难、战胜磨难。 领导者角色：尽力扛好“大旗” 校长是学校的领导者、组织者、管理者、监督者、评价者等。就领导者，具体而言应是学校的指挥者、引领者、决策者、设计师。这就意味着校长与一般的教师不同，要高于教师，要代表学校，负责学校的全面工作，成为学校办学的核心。即，校长应是学校的“大旗”。 校长作为学校的“大旗”应达到的水平状态：诸如视野开阔，登高望远，高屋建瓴，富有先见之明；有自己的办学思想、办学哲学，具有方向引领作用；创建学校发展愿景，制定学校发展规划；是学校的实际领导者，人心所向。领着走，而不是跟着走、被推着走等等。 校长如何成为学校的“大旗”？苏霍姆林斯基说，“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长这个学校教育的“大旗”从根本上讲就是“思想的大旗”。正确的教育思想来源于人的正确而有效的思维。人的思路、思维方式、思维水平决定其思想的水平。 考察古今中外著名教育家异彩纷呈的教育思想，可以得出以下提升校长思维水平的主要“修炼”参考： 宏观思维：宏观思维实谓“战略思维”，即校长应养成教育战略思维的意识和能力。从大处着眼于办学、从方向着眼于办学、从未来着眼于办学等等。如王守仁的“致良知”的思想、蔡元培的“养成完全之人格”的思想，莫尔的“人的全面发展”的思想、苏霍姆林斯基的“全面和谐发展”的思想等等。 策略思维：策略思维实谓“战术思维”，即校长应养成教育战术思维的意识和能力。从教育过程出发、从教育具体活动出发、从教学实际出发等等。如墨子的“待问后对”的思想、陶行知的“‘生活即教育’、‘社会即学校’、‘教学做合一’”的思想，苏格拉底的“启发式教育”的思想、加德纳的“多元智能教育”的思想等等。 理性思维：理性思维实谓“哲理思维”，即校长应养成教育哲理思维的意识和能力。从人性哲学推理概括、从自然哲学推理概括、从教育哲学推理概括等等，如孟子的“人皆可以为尧舜”的思想、王充的“在化不在性”的思想，卢梭的“自然教育”的思想、孟禄的“行以求知”的思想等等。 思想有多远，人才能走多远。令人敬佩的领导是有思想的领导，享有威望的校长一定是有教育思想的校长。教育是具有前瞻性的事业，因此，校长的思想应先于时代、先进于社会，与时俱进，以引领、影响师生、学校乃至社会。 管理者角色：周密做好“大总” 在历史上，戊戌变法后，校长的称谓由“总教习”改为“总理”，“主持全学教育，统辖一切事宜”。校长的管理者的角色进一步发展、明确，成为其重要的职业本色。校长不是一般的学校管理者，要总理学校教育教学系统的所有方面，有效管理学校系统事务，协调组织各要素正常运行。即，校长应是管理的“大总”。 校长作为管理的“大总”应达到的水平状态：诸如有学校文化管理思想，以人为本，推动学校建构富有效力的校训、校风、教风、学风、班风等；有较高的管理艺术，促使形成科学有效的学校规章制度，合理组织发挥学校人财物事时的作用；严宽相济，能够调动教职员工的工作热情，能够激发学生的理想抱负、启发学生的自知性、自觉性、自主性、自律性等等。 校长如何成为管理的“大总”？“管理”之谓，有“管”有“理”；或曰“‘管得有理’、‘合理地管’”。学校管理的发展经历了经验管理、科学（制度）管理和文化管理的三个主要层次阶段。古语有云，小智者治事，中智者治人，大智者治法，睿智者治文化。 放眼古今中外著名教育家与当今成功办学校长的管理作为，可谓兢兢业业、忠于职守、德艺双馨，圈点古今若干代表性的名人表现，提出以下“修炼”参考： 制度管理：古往今来，人们向往、尊崇名师，赞美“名师出高徒”。然而，它的背后隐含是“严师出人才”这一重要教育操守。校长肩负国家、社会使命，治教、治学、治校理当规范有序，一丝不苟，令行禁止、赏罚分明。“没有规矩不成方圆。”且不说近代以前的近乎严酷的“管教”做法（如打手板之类的体罚措施等，当然这样的做法是不可取的），由于现代学校规模的扩大，需要校长切实推出科学的学校管理制度，以保证学校教育教学活动的正常、有效运行。考察时下学校，大多建立了现代学校管理制度，这实是令人欣慰。当然，成功学校与一般学校的差别、成功校长与一般校长的不同，不止在于是否建立了现代学校管理制度，而在于管理执行是否到位，是否让现代学校管理制度真正发挥作用。 文化管理：人是社会性动物。学校这一社会组织具有其独有的特殊性，即是人的系统，是人的系统活动。教育对象是人、教育者是人，为了人、依靠人、在于人。校长要实现有效办学目标，办优质学校、优质教育，办人民满意的教育，必须达到管理的更高境界——文化管理，具备文化管理的素质和能力。校长要不断提升自我的人性修养，成为真正有文化的人，走向德高望重；校长要以科学发展观指导办学，坚持以人为本，即以学生为中心办学、以教师为主力办学。 研究者角色：习惯心向“大师” 校长非“大官”也，乃“大师”也。校长是学人、学者，是实践理论家。办学离不开研究、教育离不开研究、教学离不开研究、管理离不开研究，今天学校的所有方面元素（教师、学生、课程、教学、实验、活动等）和元素相互作用过程（教育教学等过程）以及校外相关方面（家长、社区、企业单位、社会等）都需要在一定研究的基础上科学运行才能有效作为。校长应是一个名副其实的教育研究者，一个水平较高的教育理论与实践的研究者。即，校长应是研究的“大师”。 校长作为研究的“大师”应达到的水平状态：诸如具有校长即研究者的观念，具有一定的教育科研理论知识和实践经验常识，有自己的教育思想（办学理念），有广为人知的教育观点；有自觉的教育理论具体化、操作化实践；善于调查、探索、反思、总结；教育认识与行动达到信念程度；有长期的、较为丰实的教育实践成果，或著书立说；成为理论型学者或实践型学者或综合型学者，是“现代知识分子”的范型等等。 校长如何成为研究的“大师”？ 自古以来，学高为师。今天，某种意义上，我们急切需要的不是一味地创造教育“新”做法、理论，我们急切需要的是学习有关的、人类积累的、适合于今天的经典教育理论，在实践中感知、应用这些基本重要的教育理论，在此实践中发展、创造有益于今天教育的新做法、理论。校长需有较强的学习能力、需有一定的科研操作能力（开展课题研究能力、撰写论文的能力以及著书立说的能力等）。 借鉴古今中外著名教育家和当代成功校长的辉煌作为经历，提出以下“修炼”参考： 学习习惯：学习习惯即是一种不辍获取知识、经验、能力等的优秀品格。彼得•圣吉在《第五项修炼》中深刻地提出，“真正的学习触及心灵这一人之所以为人的本质之处。通过学习，我们重新塑造我们自己；通过学习，我们能够做我们以前从未做过的事情；通过学习，我们重新认识了世界以及我们同世界的关系；通过学习，我们拓展了我们的创造能力，成为生命繁衍进化过程的一部分。”作为教育工作者，学习习惯是其必备的素质品格。校长，作为教育者的教育者，则更需具备优良的学习习惯，体现学人、学者的风范。 研究习惯：某种意义上，一个人的水平就是其研究的水平，一个人的工作水平也是其研究水平。学校无小事，一草一木都有教育意义；教育无小事，事事皆有规律、学问。教育家的长人之处就在于善于观察，习于探索。如苏霍姆林斯基把“帕夫雷什中学”作为大实验室，对3500多个学生做了观察记录和研究，总结出了系统的教育规律，成为享誉世界的大教育家。 创新习惯：教育工作本身充满了创造，是最具（富有）创造性的工作。教育要发展，根本靠改革。而改革，就是要创新、创造。作为校长——学校的引领者，必须坚持解放思想，树立先进的教育创新理念，养成教育创新的习惯，敢于冲破传统观念和体制的束缚，在办学思想、办学体制、学校管理、学校课程、教育教学方法、考试评价方式等多方面进行大胆探索，努力跻身教育发展的前沿。 协调者角色：多做合力“大使” 校长是学校的代表，是连接校内、校外诸元素的桥梁，服务学生、服务教师、服务学校、服务家长、服务社区、服务社会。校长作为协调者，就学校内部看，需要为教师、学生做好服务；就学校外部看，家长、社区、社会相关组织单位与学校有着不可分割的联系，需要校长代表学校与他们建立融洽的、积极的关系，赢得各方支持，实现双赢、多赢。即，校长应是交流的“大使”。 校长作为交流的“大使”应达到的水平状态：诸如具有先进的人性素养，讲求人性、人文关怀、与人为善、富有仁爱之心、包容之心、助人之心；行动上关心人、爱护人，接人待物友好、热情、真诚；有社会责任感，有一定的社会适应力，甚或一定的社会“活动家”水平；受到师生的广泛拥戴，在社会上有一定的影响力；成就事、成就人等等。 校长如何成为交流的“大使”？交流“大使”的重要使命就在于促成“和谐”。而“和谐”必是基于“爱”。有大爱——“爱满天下”、有博爱——天下人皆兄弟姐妹，等等。校长要赋有爱的素质，需要具有人学、社会学以及生命科学等自然科学的相关知识，谙熟人际关系学理论与经验常识；需要具有与人为善的能力、友好合作的能力、与相关单位建立共享关系的能力等等。 综观古今中外著名的教育家和当代成功办学校长的“平凡”经历，提出以下“修炼”参考： 成就事：这里所说的“成就事”不仅是指校长自己能做成事，更是指校长帮助学校、师生等做成事。即校长甘于辛苦，为学校办实事、为师生办实事。 成就人：这里所说的“成就人”不仅是校长自己修做真人、高人，更是指校长帮助师生成长、成才、成功。即校长甘于奉献，为学生做人梯、为教师作后盾。教育的神圣、学校的神圣、教师的神圣、校长的神圣不是偶然的，它有教育家、杰出校长的支撑，它需要教育家、杰出校长的支撑。 校长由“懂教育、能领导、善管理、长研究、乐协调”，发展、提升到“大家”、“大旗”、“大总”、“大师”、“大使”的过程，就是走向“教育家办学”的修炼过程，就是实现“教育家办学”理想境界的过程。（作者系吉林省教育学院教授、吉林省干训办主任） 通讯地址：长春市人民大街9199号 邮编：130022